Огромной проблемой речевого развития глухих и слабослышащих детей, является проблема понимания смысла речи . Определяющим в понимании устной речи является способность человека не просто услышать, а именно понять речь говорящего человека. Имеется в виду не слух вообще, не слушание, а именно слышание, потому что можно слушать и не слышать. Слышать – значит понимать, а понимать – значит слышать.

Слуховая система человека представляет собой устойчивую структуру и выполняет свою функцию только тогда, когда ее элементами являются:
а) слушание – прием речевого сигнала;
б) почти синхронное проговаривание, воспроизведение, оттождествление услышанного материала.
в) осмысливание услышанного (это представления и образы, возникающие у ребенка в процессе вслушивания в звучание речи ).

Становление механизма речевого слуха происходит в течение достаточно длительного времени. Внешний показатель низкого уровня понимания смысла текстов( услышанных или прочитанных) выражается в том, что большинство слабослышащих детей не умеет пересказывать тексты. Поскольку именно пересказ служит показателем эффективности процесса слушания(восприятия) и его понимания. Но большая часть глухих детей заменяет пересказ дословным воспроизведением текстов. И в этом случае, устный пересказ и письменное изложение текста демонстрируют не понимание услышанного или прочитанного, а состояние памяти детей – они заучивают тексты наизусть. Причина этого почти повсеместного явления кроется в том, что у данной категории детей не достроена структура механизма речевого слуха. Деятельность механизма оказывается завершенной на уровне моторного компонента, т.е. проговаривания, а механизм осмысливания в этот процесс не включается. В результате при прослушивании или чтении текста в представлении детей возникает не целостная картина описываемых событий, а фрагменты, часто не связанные между собой. Но не представляя «картинок», отражающих полноту содержания текста, дети не имеют основы для связного описания разрозненных частей и вынуждены пользоваться памятью. Постепенное увеличение объема текстов существенно затрудняет их запоминание. Чтобы помочь детям, многие родители используют вопросы-подсказки. Однако эта «помощь» не имеет ничего общего с формированием механизма речевого слуха и не содействует развитию у детей воображения. Ведь в этом случае, исключается какое-либо толкование, понимание. Ребенок отвечает на поставленные вопросы: «кто это? что это? что делает?», вспоминая отдельные услышанные( либо прочитанные)слова, не вникая в причинно-следственные связи текста. Такая «помощь»родителей расчленяет восприятие текста. Но цель обучения состоит в том, чтобы у каждого ребенка возникал персональный целостный образ, адекватно отражающий смысл и содержание любого текста.

Также отрицательное влияние на развитие понимания смысла оказывает и нормативный словопорядок, использование привычных грамматических конструкций и слов. Т.е родители стараясь облегчить ребенку понимание речи или текста используют одни и те же знакомые словосочетания. Ребенок заучивает их и перестает вникать в смысл сказанного( прочитанного) текста, а довольствуется пониманием простых, однотипных предложений. Он с легкостью может ответить на поставленные вопросы:«кто это? что это? что делает?», т.е на те вопросы где требуется простая констатация факта, а не анализ прочитанного текста. Показателем служит низкий % ответов на вопросы: «Почему», «Зачем», « Что сначала произошло, а что потом» и т.д. Поэтому для глухих и слабослышащих детей родители должны составлять собственные тексты с атипичной структурой и с нереальным, забавным, провокационным содержанием. Неоднократное прослушивание и чтение подобных текстов постепенно приучает детей более чутко вслушиваться и вчитываться в текст и понимать его смысл. Также чрезвычайно важное значение для понимания смысла и письменного, и устного текста, как известно, имеет контекст. Именно его отсутствие в представлении детей заставляет их заучивать тексты наизусть. Создание контекста – главная задача работы по формированию образа слова. Контекст произведения, которое дети прослушивают, создается самими детьми под руководством педагогов и родителей в процессе драматизации (демонстрации действий, олицетворения, театра) или продуктивной деятельности: лепки, рисования, аппликации, конструирования. Главное требование – обеспечение детям целостного восприятия . Роль взрослого состоит не в передаче детям готовых мыслей, слов и грамматических конструкций, а в создании обстановки поиска, творчества и осуществления детьми маленьких открытий. Драматизация изображений расширяет кругозор детей, обогащает их представления. Оречевление каждой ситуации происходит в пределах того словаря и тех грамматических средств, которые соответствуют уровню развития каждого слабослышащего или глухого ребенка.